2026年春季初二语文组张兵老师《蒹葭》公开课

“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方……”4月2日，吉首市雅思实验学校的一节《蒹葭》公开课，以“密咏恬吟”与“关键词演绎法”为双翼，带领学生穿越千年，触摸《诗经》的温度。

三层朗读，让经典在唇齿间苏醒

“读诗，要先读准‘形’，再读出‘神’。”课堂伊始，张兵老师便开门见山，抛出“美读、美析”两大核心任务。不同于传统的“齐读一遍”，本节课的朗读被拆解为层层递进的三个层次：

第一层“高声朗诵”，学生逐章朗读，在老师的指导下纠正字音，找准“二二”节奏，让四言诗的韵律感在教室里流淌。

第二层“低声吟咏”，学生轻晃身体，将“宛”字读得轻而虚，在重章叠句的一唱三叹中，感受诗歌回环往复的音乐美。

第三层“密咏恬吟”，学生闭目静读，结合译文在脑海中勾勒画面，读出了追寻者执着中的惆怅、期待中的失落。

“原来读诗不是喊口号，是要用心去‘品’的。”课后，一名学生这样感慨。

关键词法，在咬文嚼字中解锁诗境

如果说“密咏恬吟”是让学生“入乎其内”，那么“关键词演绎法”则是引导学生“出乎其外”。张老师以“这是一首什么诗？”为引子，开启了一场“关键词侦探游戏”：

在“析‘追寻者’”环节，学生圈出“溯洄从之”“溯游从之”等动词，通过讨论“他在行动还是等待？”，归纳出追寻者主动、执着、不畏艰难的形象；在“析‘伊人’”环节，学生圈出“一方”“湄”“涘”等方位词，在“伊人在哪儿？”的追问中，感受到伊人神秘、美好、可望不可即的特质。

最精彩的当属“探主旨”环节，张老师抛出“‘伊人’还可能是什么？”的问题，学生的思维瞬间被点燃：

“是理想！”

“是真理！”

“是心中的美好事物！”

原本单一的“爱情诗”，在关键词的串联下，生发出多重意蕴。

传统创新，让古诗文教学“活”起来

不同于以往“老师讲、学生记”的模式，这节课张老师以学生为主体，通过“读—析—探”的层层推进，让学生在朗读中感受韵律美，在咬文嚼字中体会意境美，在多元解读中领悟情韵美。

这节《蒹葭》公开课，不仅是一次教学方法的探索，更是一次对古诗文教学本质的回归：让经典不再是“博物馆里的文物”，而是能与当代学生对话的“活的文化”。

图文：刘宝珠