慧眼识文脉，五问启深思

——初二语文《马说》公开课纪实

　　六月伊始，夏意渐浓。6月1日下午，我校资深语文教师汪天翠老师以一堂别开生面的《马说》公开课，带领学生与听课教师共同走进韩愈的千古名篇，领略托物寓意的艺术魅力。

　　汪老师教学功底深厚，文学素养扎实。她紧扣文本核心，以五个层层递进的主问题串联整堂课，结构清晰，逻辑严密：

      一问：文中哪一句话强调“伯乐”对于“千里马”的重要性？

      ——引导学生聚焦“世有伯乐，然后有千里马”，点明韩愈立论之基。

      二问：二者的关系是怎样的？

      ——通过文本细读，厘清“伯乐”与“千里马”之间“知”与“遇”的依存关系。

      三问：没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

      ——由“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”引发学生对人才被埋没的深切同情。

      四问：作者认为“千里马”被埋没的根本原因是什么？

      ——直指“食马者不知其能千里而食也”，揭示“不识”才是真正的悲剧根源。

      五问：对于“食马者”的“不知马”，作者是怎样评价的？

      ——品读“其真无马邪？其真不知马也”，体会韩愈讥讽之中蕴含的痛切与无奈。

　　五个问题如五枚棋子，落子有声，环环相扣，从文本表层走向思想深层。学生从字词理解到情感体悟，从形象分析到主旨把握，在汪老师的从容引导下，一步步走近韩愈那颗“不平则鸣”的心。

　　整堂课没有花哨的形式，只有扎实的研读与真切的对话。汪老师以一位老教师的沉稳与智慧，让经典在课堂上重新“活”了起来。听课教师纷纷感叹：真正的教学功力，不在于技巧的繁复，而在于对文本的深度理解与对学生思维的引领。

　　这篇《马说》，说的不仅是千里马的命运，更是每一位教育者对“识才”“育才”的深切省思。汪老师的课堂，正是一场关于“看见”的生动示范。